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在小学语文教学中开展小组合作学习模式的探究

时间:2017/4/26 7:42:08 点击:

  核心提示: 在小学语文教学中开展小组合作学习模式的探究 南堡开发区第一小学 刘秀新 近年随着教改工作的推进,由于小组合作学习有利于在师生互动中提高学习效率,有利于培养学生合作意识和团队精神,作为主要的创新教学模式之一,正在各地中小学教学中被广泛关注与应用。然而在具体操作中,当前仍存在形式重于内容、缺乏有效...

在小学语文教学中开展小组合作学习模式的探究

南堡开发区第一小学  刘秀新

近年随着教改工作的推进,由于小组合作学习有利于在师生互动中提高学习效率,有利于培养学生合作意识和团队精神,作为主要的创新教学模式之一,正在各地中小学教学中被广泛关注与应用。然而在具体操作中,当前仍存在形式重于内容、缺乏有效性、配套评价体系构建缺位等共性问题。

一、语文教学中运用小组合作学习模式,常见的问题

小组合作的学习模式,改善了以往的教学互动性不充分的弊端。但是近一段时间以来,我对于实施小组合作学习教学模式的语文课堂,进行了深入调查后发现,在实践中出现了一定的偏差,结果显示当前小组合作学习教学模式实践存在较为突出的共性问题,有以下几个方面:

1、小组合作教学流于形式

作为一种新型的教学模式,由于部分语文教师缺乏对合作学习实质的正确理解与把握,在实际操作中,表面化、形式化地理解其意义,过分强调“小组合作学习”模式形式的重要性,使得合作学习流于形式,为分组而分组,为讨论而讨论。

2、合作学习缺乏有效性

语文小组合作学习缺乏有效性,究其原因,主要有两点:一是不同学习层次的学生,对于合作学习的认可度与参与度存在两极分化现象;二是教师对于小组合作学习模式的管控能力差。

语文教学“小组合作学习”模式讲究“组内合作,集体探究。”一般而言,在分组时,依据所呈现问题的性质、难易程度,遵循“组内异质,组间同质”的原则,确定小组合作学习的形式。异质合作小组的成员组成,是将不同水平的学生进行混编。在分组时,每组内基本上都有不同学习层次的学生组成。分组后如果教师没有正确引导,组内讨论时往往会出现“两边倒”的局面。在这种交叉分组形成的小组合作学习模式下,优等生大谈特谈,中下等生听之任之,无疑对于小组整体目标的完成及本组内知识的内化是极为不利的。

3、缺乏科学合理的合作学习评价体系

对于传统的语文教学评价体系而言,一般强调的是单一的参照评价。这一评价体系,对于学生按照成绩的优劣进行顺次排行,在小组合作学习模式下,强调的是以小组为单位的共同目标的探究与学习。从严格意义上而言,这种大排行的评价体系与强调整体进步的教学模式已经明显不配套,必须构建一种新的评价体系与之相适应。

二、提高小学语文小组合作学习模式有效性的几点建议

1、明确学习目标,创设有靶向性的合作学习情境与氛围。

与传统的教授教学一样,小组合作学习模式同样需要达成一定的教学目标。小组合作学习模式下需要预设学习目标,选择有价值的重点难点问题进行合作探究式学习。将原来由教师主讲的知识点,通过组内、组间探究、交流、分享等方式,来实现教学目标的达成。

要保证小组合作学习的有效性,合作学习的情境创设尤为重要,多媒体等现代教育技术及媒介的广泛应用与普及,为情境创设提供了更好的物质环境,可以通过音乐画面等元素应用于教学课件中,创设学习氛围,使学生较易进入教学情景。例如在教学中,在布置课前预习题目时,可引导学生自行了解文中主要人物的生平事迹。在课堂教学中,通过小组合作学习,引导学生将课前预习的主人公人生联想至一首诗词、一支歌曲。将这些相关素材加工并植入于教学课件中,既能激起学生的认同感,又是对学生的探究式合作学习成果的一种肯定。

2、合理分组

在一般情况下,小学语文教学“小组合作学习”采用交叉分组形式。在交叉分组中,要充分重视和凸显不同层次学生的角色以及与之相匹配的学习目标及任务。其中对于优等生而言,在多数情况下可委以本组组织者的角色,除积极表达对问题的看法和意见外,更重要的是组织组内成员围绕目标共同学习,充分发挥组织者的作用。不是简单的为本组问题找到答案,是组织和协调本组全部成员共同探究问题,共同得出结。对于中下等生而言,在优等生努力创设的共赢氛围中,要积极发言,主动学习,在充分准备的基础上,优先表达自己的意见或成果,体会小组合作学习带来的成功体验。久而久之,这种横亘于优等生与学困生之间的合作藩篱就会被合作的氛围逐渐消弭甚至消除。

3、交互感应

小组合作学习必须激励学生,调动学生学习的积极性。借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力,达成组内认知与情感互相渗透。为更好的实现交互感应,提高组内成员的共同目标达成的同步性,对于学习成果可尝试分工汇报的形式。汇报学习成果时组内成员按照既分工又合作的方式(分工——每人负责阐述自己负责的部分,合作——将本人学习成果融入整个学习小组的成果之中),以达成自我知识的构建及小组合作学习成果的双重实现。

4、科学管控

小组合作学习模式必须重视引导,以提高小组合作学习的有效性。依据不同的教学内容、教学目标及学生综合素质等特质,尝试选用不同层次的学生作为组内核心。对于具有挑战性的学习目标,选择值得信任组织能力强、时间把控能力强的学生作为本组的主核心。对于普通难度教学目标的小组合作学习,可以尝试选用中等生甚至下等生作为组内的组织者。不求组织者成为本组学习的核心,但求锻炼其组织能力和积极探究能力。在提升素质能力的同时,用实际行动激励中下等生,形成共同进步的长效机制。

在组内合作的基础上,各组将讨论的过程及解决的问题,在组与组之间或全班范围内作交流沟通。在合作学习结束后,教师要利用组间、组内的学习过程情况进行系统的总结提高。在总结时要尊重个体差异,并尊重学生的个人经验、感情或意见。

5、进一步完善小组合作学习模式的配套评价体系的构建工作。

在构建小组合作学习评价体系构建中,由原来的单一指标评价体系改为多元指标评价模式。对于评价内容而言,既要对结果评价也要对过程评价,既要对某一时段的绝对成绩进行评价,同时也要对阶段性的成长性进行评价。既要注重智力因素的评价,也要注意对非智力因素的评价。既要对小组内个人进行评价,又要对小组集体进行评价。对于评价方式而言,既要有教师评价,又要有学生的自评与互评。

作者:刘秀新 录入:李秋双 来源:原创
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